V i d é o s T I C E P r i m a i r e
V i d é o s T I C E P r i m a i r e
Toutes les vidéos sélectionnées sont consultables en ligne, pour la plupart sur les sites ci-dessous :
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(Mise à jour : 16 janvier 2010)
Historique des mises à jour depuis octobre 2008
| Des outils TICE pour l'approche des nombres en maternelle [2] | 2010-01-16 |
| Présentations animées et maîtrise de la langue en CP [2] | 2010-01-16 |
| Rallye « Blog Math » inter-niveaux en 6e et cycle 3 [3] | 2010-01-16 |
| Arts visuels et TICE en CM2 [3] | 2009-11-16 |
| Espace et géométrie en CE2 à l’aide d’un dispositif original [3] | 2009-11-16 |
| Outil d’intégration pour un élève dyspraxique [3] | 2009-11-16 |
| Un espace numérique de travail en école primaire [3] | 2009-11-16 |
| Visioconférence en anglais à l'école primaire [3] [TI] | 2009-11-16 |
| Le TBI en maternelle [12] [TI] | 2009-09-21 |
| Littérature et TUIC [3] | 2008-11-27 |
L’arrivée d’une classe mobile dans une école et son partage entre les cycles
Faire de la géographie en réhabilitant un chemin de randonnée et en réalisant un guide multimédia
Améliorer mes performances sportives avec les TIC
Motiver les élèves pour le sport et individualiser les apprentissages
Together for Europe, un jumelage eTwinning
Apprendre l’anglais en situation de communication automatique
Une journée de classe bien remplie
Faciliter la gestion de l’hétérogénéité en classe à niveaux multiples
Le tableau blanc interactif permet de valoriser les échanges entre les élèves, qui argumentent et justifient leur choix. Utiliser un logiciel RIP et un TBI pour un travail de repérage spatial sur une grille.
Le TchouTchou des bateaux : production d’une page Internet
A l’issue d’un séjour en classe de mer, les élèves élaborent un compte-rendu illustré.
Lecture d’albums et production d’écrit en classe
... selon un scénario PrimTICE
Un pôle informatique pour trois communes rurales
Trois communes rurales ont créé un pôle informatique partagé de 16 ordinateurs. Les instituteurs ont suivi deux jours de formation pour adapter leur enseignement à l'informatique. Au total, 185 élèves de la maternelle au CM2 utilisent les ordinateurs à raison d'une demi-journée par semaine. Avant d'entrer au collège, ils passeront tous le « B2i », brevet informatique et internet.
Cinéma d'animation : un monstre à l'école
Sous la houlette de leur professeur Régis Rameau et d'un enseignant de l'EMALA Lozère, les élèves de l'école primaire de Marvejols réalisent un court métrage d'animation image par image à partir du livre Comment reconnaître un monstre. L'appréhension de l'illusion du mouvement cinématographique et l'apprentissage d'un vocabulaire simple d'analyse de l'image sont les bénéfices attendus de cette expérience.
Le tableau blanc interactif entre dans les usages
Extrait de : Journal TV France 3 Régions - France 3 Nantes - 07/09/07
Résumé :Le tableau blanc interactif a du succès auprès des enfants, qui aiment son côté ludique et tactile. Les enseignants y voient aussi de nombreux avantages. Il permet de consulter internet, et de conserver en mémoire ce qu'on y écrit, alors que ce qu'on avait écrit sur un tableau noir était à jamais perdu lorsqu'on l'effaçait. Et la fascination des enfants pour cet outil permet de capter leur attention.
L'usage du tableau blanc interactif en primaire
Extrait de : Journal TV France 3 Régions - France 3 Paris - 06/06/07
Résumé :Les élèves de CM2 d'une école d'Elancourt utilisent le tableau blanc interactif quotidiennement dans toutes les matières. Le tableau sert même d'écran pour des visioconférences lors desquelles une intervenante canadienne intervient dans la classe depuis Vancouver pour donner des cours d'anglais. Et selon l'institutrice, les élèves sont plus concentrés depuis que le tableau a été introduit dans la classe.
L'écran interactif remplace le tableau noir
Extrait de : Journal TV France 3 Régions - France 3 Cahors - 18/11/06
Résumé :L'écran interactif a commencé à remplacer le tableau noir. Il s'agit d'un tableau informatique relié à un rétroprojecteur et géré par l'enseignant depuis un ordinateur portable connecté à Internet. Un tel dispositif permet aux professeurs d'exploiter une source de documentation extraordinaire et est plus attractif pour les enfants. Mais seuls 4% des établissements en sont pour l'instant équipés.
Outil d’intégration pour un élève dyspraxique
Sandrine Lucas, directrice de l’école Robert-Desnos de Migné-Auxances (86), explique comment un élève présentant une dyspraxie visio-spaciale est intégré dans sa classe de CE2, en utilisant un ordinateur portable spécialement configuré.
Une réponse à la question du handicap
Florian est actuellement scolarisé en classe de CE2. Il a été détecté chez lui une dyspraxie visuo-spatiale. Cette pathologie engendre pour Florian d’énormes difficultés pour le passage à l’écrit ; l’écriture est maladroite, malhabile et surtout source d’une énorme fatigue, car toute son énergie passe dans l’écriture au détriment de la compréhension et du sens.
Quand il était en CE1, nous avons demandé un équipement informatique pour aider Florian pour tout travail écrit. Cela fait maintenant un an que Florian a un ordinateur en classe. L’introduction et l’utilisation de ce nouvel outil nous paraissaient importantes pour plusieurs raisons :
Un travail s’est mis en place avec un ergothérapeute pour permettre à Florian de se familiariser avec le clavier caché et les logiciels. Les autres enfants ont bien accepté et compris la situation.
L’évaluation du dispositif
Après un an de travail, le bilan de l’utilisation de l’outil informatique est complètement positif. Florian est aussi (voire plus) rapide que les autres enfants sur son ordinateur. Il est parfaitement autonome sur des logiciels de traitement de texte, de calcul ; mais il reste encore du travail pour maîtriser des logiciels de tracé de géométrie.
On a pu constater des progrès en orthographe : auparavant, sur une petite phrase de dictée, Florian pouvait faire beaucoup de fautes. Maintenant, n’ayant plus d’efforts à faire sur l’écriture manuscrite, il peut se concentrer davantage sur le sens et il fait beaucoup moins de fautes. Avec des logiciels de calcul, il peut poser de grandes opérations sans avoir besoin d’une grande préparation matérielle....
Les bénéfices pour l’enseignante
Pour l’enseignante aussi l’ordinateur est utile. Sans l’ordinateur, il y avait beaucoup d’aménagement à faire sur des fiches de travail pour rendre le document lisible. Depuis la rentrée 2008, Florian bénéficie d’une imprimante multifonctions, ce qui permet de numériser les documents. Il peut ainsi travailler directement sur l’écran.
Sandrine Lucas
Présentations animées et maîtrise de la langue en CP
Valérie Thériez, institutrice, met à profit la période d’accueil de ses élèves de CP pour leur faire revisiter différentes notions clés de maîtrise de la langue en s’appuyant sur une nouvelle animation chaque jour.
L'origine du projet
Ma classe de CP fait partie d'un regroupement scolaire avec ramassage en bus et accueil en garderie. Chaque matin, les enfants arrivent au compte-gouttes. Plutôt que d'opter pour un accueil dans la cour ou dans les centres ludiques, en attendant que tous les enfants soient présents en classe, j'ai cherché à créer une activité engageante, pertinente et responsabilisante.
Le déroulement de l'activité
À son arrivée en classe, l'élève découvre l'animation du jour sur l'écran de l'ordinateur. Il ouvre son « journal » pour y inscrire la date et produire une phrase décrivant l'animation. Il revisite l'animation en la dessinant sur le cahier. L'enfant me présente alors son cahier, et ensemble, nous en faisons la critique. Une fois la phrase ainsi révisée, l'élève se dirige vers l'ordinateur renfermant le dossier comprenant son propre diaporama. Il insère sa phrase sur la diapositive correspondante.
Les aspects techniques
Pour un effectif de 18 élèves nous disposons de trois ordinateurs, dont un avec grand écran. Chaque ordinateur comporte les dossiers de 6 enfants. Nous travaillons avec un logiciel de présentation multimédia.
Les apports des TICE
À l'origine, je limitais cette activité à sa partie manuscrite. Sous l'inspiration de mon inspectrice Madame Duplessy, IEN TICE de la Marne, j'ai introduit l'étape multimédia. La motivation des élèves déjà indéniable, a été décuplée par cette initiative. L'écriture est vécue comme une activité amusante et tous les enfants participent avec enthousiasme. La production, la correction et la mise en page sont perçues comme des plaisirs et non des contraintes.
Les compétences mises en œuvre
En ce qui concerne la maîtrise du langage, cette activité permet un brassage quotidien des règles de grammaire et d'orthographe.
Du point de vue informatique, elle forme aux compétences du B2i école. Les élèves sont capables de localiser un fichier sur l'ordinateur, de l'ouvrir, le modifier et le sauvegarder.
Valérie Thériez
Tomas Lalanda, professeur des écoles, est le lauréat des Trophées des usages 2007, catégorie école, pour ce projet d’écriture collective et individuelle d’un roman, mis en ligne sur le site de l’école Jules Ferry de Vitry-le-François (51)
L'origine du projet
Ce projet d'écriture et de mise en ligne d'un roman s'est déroulé tout au long de l'année 2007-2008 avec mes élèves de CE2-CM1. Il a été mis en place à l'initiative des élèves, suite à une activité de production écrite de la classe. Les nombreuses propositions d'écriture des élèves ont provoqué chez eux l'envie de retenir les différentes idées mises en avant.
Le déroulement des activités
Les activités se sont déroulées régulièrement, à raison d' une heure trente par semaine, répartie ou non en plusieurs moments. Après une première phase de planification du travail (recueil, sélection et organisation des idées, rédaction de la trame du roman), l'écriture des textes par les élèves s'est faite soit de manière individuelle, soit plus occasionnellement en groupes. Enfin, la mise en commun des productions individuelles a permis l'élaboration collective du roman.
Les aspects techniques
Les élèves ont réalisé des illustrations qui ont été numérisées pour les intégrer aux textes de l'œuvre. L'ensemble du roman réalisé (textes + illustrations) a été publié en ligne. Les différentes parties du roman ont été lues à voix haute par les élèves, enregistrées et ajoutées à la version en ligne. La version numérique du roman est gravée sur un cédérom remis à chaque élève de la classe. Une version papier a été également réalisée.
Pour la réalisation de ce projet, les élèves ont pu bénéficier d'une connexion haut débit, d'un ordinateur, d'une imprimante, d'un scanneur et d'un appareil photo numérique.
Les apports des TICE
L'usage du traitement de texte facilite naturellement la lisibilité des textes, aide les élèves à résoudre une partie des problèmes d'orthographe et de mise en page, il facilite la réécriture et les corrections. L'outil est motivant à condition que les élèves puissent bénéficier d'un matériel suffisamment performant.
Les compétences mises en œuvre
Le projet s'est naturellement inscrit dans le domaine de la maîtrise du langage et de la langue. Il a permis de développer les échanges verbaux au sein de la classe, ainsi que des compétences d'écriture et de rédaction.
Dans le domaine des nouvelles technologies, il a permis de mettre en œuvre de nombreuses compétences des 4 premiers domaines du B2i école, notamment toutes celles des domaines 1 et 3.
Tomas Lalanda
Antoine Mary est professeur des écoles à l’école Ricardie de Toulouse (31), qui vient de recevoir une classe mobile composée de 12 ordinateurs portables. Il nous présente un projet en arts visuels mettant en œuvre ce nouvel outil informatique, mobilisable quotidiennement en fonction des besoins.
Naissance du projet
L’équipe enseignante et les élèves trouvent une motivation accrue dans l’utilisation de la classe mobile. La classe mobile est constituée de deux armoires contenant chacune 6 portables, ce qui permet des modalités d’utilisation diverses (un poste par classe pour des activités quotidiennes, quelques postes pour un travail de groupe, tous les postes pour un travail en classe entière avec 2 ou 3 élèves par poste). L’équipe a donc décidé de mener un projet en arts visuels au niveau de l’école. La production de la classe de CM2 va associer arts visuels et TICE. C’est l’occasion d’associer l’utilisation de l’appareil photo numérique et la classe mobile avec les arts visuels.
Objectif principal
Il s'agit de créer une page de couleur où seront présentées au moins trois photos différentes des productions réalisées avec les « yeux ».
Ce travail sera présenté en vidéoprojection lors de l’exposition de fin d’année. Il remplit plusieurs fonctions :
Démarche du projet
Une fiche de travail est distribuée aux élèves et lue. Une présentation collective est organisée à l'aide d'un vidéoprojecteur pour aplanir les difficultés (les élèves savent déjà insérer une photo dans une composition).
La phase du choix des photos peut être menée séparément, pendant le temps de l’art visuel pour éviter que les élèves « sautent » cette étape et passent sans trop de réflexion à la phase de production. Cette phase de production pourra être alors menée en atelier autonome.
L'apport des TICE
L'utilisation des TICE permet une visualisation immédiate des photographies numériques pour leur sélection, offrant ainsi une économie de papier (une impression de toutes les photos aurait été coûteuse) mais aussi une présentation valorisante du travail.
L’usage de la classe mobile, qui permet le travail en binômes, favorise l’autonomie des élèves et développe naturellement le tutorat.
Antoine Mary
Des outils TICE pour l'approche des nombres en maternelle
À l’école maternelle de Saint Laon (86), Maryvonne Blais utilise quotidiennement les TICE depuis de nombreuses années et notamment le tableau interactif depuis 2004, pour de multiples activités qui vont de l’entraînement au graphisme et à l’écriture jusqu’à l’évaluation individuelle à l’aide des boîtiers de vote.
Des usages quotidiens
Mes élèves de maternelle utilisent familièrement le stylet et la tablette du tableau interactif, le Tablet PC, les boîtiers de vote interactifs, l'appareil photo numérique... pour des exercices d'entraînement individuel ou au cours d'activités collectives.
Le travail individuel
Tous les matins à l'accueil, chaque enfant tape son prénom sur un ordinateur à l'aide d'un logiciel de traitement de texte et l'écrit aussi, soit sur une ardoise transparente, soit sur le Tablet PC.
L'entraînement au graphisme et à l'écriture se fait sur le tableau interactif ou le Tablet PC pour affiner le geste et prendre confiance en soi avant de réaliser la fiche papier. Il est intéressant d'utiliser le « papier d'écolier » du Tablet PC pour s'entraîner à écrire entre les lignes. L'enfant regarde sur une vidéo l'écriture de la lettre ou du mot et écoute les explications avant de reproduire le modèle. Il peut visionner la vidéo en fonction de ses besoins.
Chaque élève a un dossier dans lequel il trouve des fiches à réaliser. Lorsqu'il a terminé son travail, il l'enregistre et peut aussi l'imprimer.
Le travail collectif
Ces outils TICE interviennent également dans tous les ateliers :
Un outil devenu indispensable
Utilisé aussi bien pour la présentation collective du travail que pour l'entraînement individuel des enfants et leur évaluation à l'aide des boîtiers de vote, le tableau interactif est associé à toutes les activités de la classe. Les applications livrées avec le tableau permettent aussi de créer des activités d'apprentissage, individuelles ou collectives.
Le tableau interactif captive indéniablement les enfants, il permet de les faire participer activement.
Maryvonne Blais
Diaporama sonore autour de la poésie
Michel Pribyl est professeur des écoles à l’école de Scorbé-Clairvaux (86). Il nous présente une activité au cours de laquelle ses élèves de CM2 illustrent une poésie par un diaporama sonorisé.
Le projet
Dans le cadre d’activités rituelles en ateliers « décloisonnés » du vendredi après-midi, ayant lieu dans toute l’école, chaque enseignant accueille des enfants de tous les niveaux (du CP au CM2) pendant six séances d’une heure. Il s’agissait donc ici de réaliser un diaporama sonore autour de poésies, pouvant éventuellement inclure des animations, en utilisant les TICE.
Les enfants se sont répartis par groupe d’affinité (maximum quatre élèves par groupe), se sont déterminés sur le choix de la poésie, puis se sont mis d’accord sur son découpage en écrivant en face de chaque section comment ils allaient l’illustrer : dessin ou animation image par image. Puis les dessins ont été réalisés, numérisés, et enfin importés dans un logiciel de montage. Les séquences d’animation ont été tournées image par image ou bien importées. Ensuite, on est passé au montage : ces dessins ont été ordonnés par rapport à la poésie, puis les élèves ont enregistré leur voix pour dire le texte, et ces échantillons ont été recalés afin d’être synchronisés avec l’image. Les effets de zoom dans l’image ont été ajustés, des transitions ont été insérées. Enfin, le titre du début et le générique de fin ont été ajoutés, et certains ont également rajouté un fond sonore composé à partir d’échantillons musicaux. Il a fallu alors ajuster les niveaux sonores afin de faire ressortir le texte dit.
L’apport des TICE
Il m’a semblé intéressant d’exploiter les TICE dans ce domaine (vidéo, son) car la suite logicielle utilisée ici, très intuitive et accessible aux élèves de primaire, permet de leur donner les outils pour créer, dans le but qu’ils se les approprient. Il m’a semblé extrêmement important de toujours travailler en petits groupes afin de favoriser l’interaction qui est une des clés de l’apprentissage, et ceci en mélangeant les âges (tutorat ou échange). Ces interactions ont permis par exemple de lever le blocage présent chez certains enfants lorsqu’ils doivent créer, conceptualiser et non reproduire, c’est-à-dire passer à l’action. L’attrait des enfants pour les TICE est indéniable, et on le constate notamment lors de la manipulation d’un appareil photo numérique ou d’un caméscope dans le processus créatif. La vitesse à laquelle ils s’approprient les outils et l’intérêt qu’ils y portent ne peuvent que servir de facteurs déclencheurs à la création.
Des perspectives
On peut imaginer beaucoup d’autres réalisations à partir d’audio et vidéo :
Le bilan
Ce projet a permis de développer chez les enfants la production d’écrits autour d’un projet et l’interaction essentielle dans l’apprentissage. Et quels souvenirs pour eux ! L’espoir qu’ils réalisent eux-mêmes plus tard leurs montages, qu’ils créent à leur tour quand ils seront plus grands, ne peut qu’encourager à mettre en place ce type d’activités. N’hésitez pas à m’écrire pour tout échange d’idées ou de conseils.
Merci de m'écrire pour tout échange d'idées ou de conseils.
Michel Pribyl
Un projet eTwinning à l’école : « Le jardin à palabres »
Philippe Barbera est directeur de l’école élémentaire Heidelberg de Montpellier (34). Son projet, « Le jardin à palabres », lauréat du concours d’idées du site eTwinning en 2006, se développe en collaboration avec Pascale Pouzoulet, conseillère TICE de bassin.
« Le jardin à palabres»
L'idée du projet est de travailler sur des expressions idiomatiques en rapport avec le jardin, comme « Occupe-toi de tes oignons ! », « C'est la cerise sur le gâteau » ou « Elle est tombée dans les pommes », et sur les registres de langage. Pour ce projet, les élèves réalisent leur travail en classe, à la BCD et sur les postes informatiques de l'école. Une présentation multimédia est ensuite gravée sur cédérom, puis mise en ligne, invitant ainsi, grâce au dispositif eTwinning, d'autres écoles européennes à la collecte d'expressions semblables dans leur propre langue.
Les compétences visées
Dans le domaine de la maîtrise du langage et de la langue française, ce projet a permis d'enrichir le vocabulaire dans le champ lexical des plantes et des animaux, de travailler la compréhension et l'interprétation d'expressions idiomatiques, d'utiliser un dictionnaire et d'effectuer une recherche documentaire. Dans la découverte du monde, la séquence a permis de classer des animaux et des végétaux. Du point de vue technique, les élèves ont pu utiliser la messagerie électronique, enregistrer leur voix pour illustrer le projet, s'initier à la création multimédia, mettant ainsi en jeu des items des domaines 1, 3 et 5 du B2i école.
Le déroulement de la séquence pédagogique
Le projet s'est déroulé en cinq séances au cours desquelles les élèves ont successivement échangé leurs connaissances sur les plantes, les animaux, traduit le vocabulaire en anglais, espagnol, allemand et italien, manipulé et mémorisé des expressions de la langue française et enfin créé un document multimédia rassemblant les expressions contenant un nom d'animal ou de végétal, leur explication, les images correspondantes et les traductions des mots en différentes langues.
L’apport des TICE
Dans ce projet, les TICE ont permis de traiter avec le même outil à la fois les écrits (saisie en traitement de texte), le son (dictaphone), les images (photo numérique) et les vidéos (caméscope). L'accès à Internet a facilité la recherche d'informations, la communication avec les enseignants du collège du secteur pour les traductions et, naturellement, la liaison avec nos partenaires eTwinning.
Les prolongements
Pour que le partenariat eTwinning fonctionne mieux encore, nous travaillons avec Pascale Pouzoulet pour que le blog soit effectif et permette à des partenaires d'envoyer des traductions littérales relatives à nos expressions et pourquoi pas, quand c'est possible, l'équivalent dans la langue d'origine. De ce fait, le travail à venir sera davantage centré sur l'échange culturel. En attendant, un cédérom est disponible : il sert de support à diverses séquences pédagogiques, c'est aussi un outil multimédia que les enfants ont élaboré et dont ils sont fiers !
Philippe Barbera
Un projet en CM2 : compilation de carnets de lecture
Valérie Staraj enseigne en cycle 3 à l’école élémentaire Daudet2 de Cagnes-sur-Mer (06). Elle utilise régulièrement les TICE au profit de ses projets de classe. Elle nous montre ici la création par ses élèves de CM2 d’un document numérique regroupant les contenus des carnets de lecture, remplis individuellement tout au long de l’année.
Le matériel mis en place pour le projet
Je dispose de deux ordinateurs installés dans ma classe, et la municipalité nous a prêté une dizaine d'ordinateurs portables ainsi qu'un scanneur pour mener à bien ce projet. Il s'agit de réaliser une compilation des carnets individuels de lecture sur lesquels les élèves notent régulièrement leur vécu en ce qui concerne la lecture.
Ces notes portent aussi bien sur des livres de la BCD que sur des livres personnels.
Le déroulement du projet
Les enfants ont un cahier de littérature qui leur permet de garder des traces de leurs lectures et, en particulier, de celles qu'ils ont présentées à la classe. Puisque souvent les autres enfants demandent à leur tour à emprunter les livres présentés à la classe, j'ai imaginé de faire sur ordinateur une compilation de leurs impressions sur un même livre. En scannant la page de couverture, les enfants pouvaient insérer les bulles de leurs commentaires.
L’apport des TICE
Le cahier de littérature tel que je l'utilise ne permet pas de garder une trace des confrontations d'opinion sur un même ouvrage. Un cahier de littérature est personnel. Le recueil sur ordinateur permet de rassembler plusieurs opinions. Cela pourrait se faire sur un cahier supplémentaire, mais la présentation par informatique est plus claire, plus agréable et très synthétique. Cela me permet de compléter mon travail sur les différents points de vue en littérature.
Les bénéfices pour les enfants
Les enfants aiment beaucoup insérer leurs commentaires à côté des images des pages de couverture, c'est pour eux une motivation supplémentaire à donner leur avis sur leur lecture. Cette activité leur a permis de travailler plus particulièrement l'insertion d'images et de textes dans un document, ainsi que la numérisation et le redimensionnement d'images, et d'acquérir ainsi certaines compétences du B2i.
Ce travail permet en outre de développer le tutorat. Lorsqu'un enfant a une difficulté, il peut demander à un camarade de l'aider. La maîtrise des compétences passe par l'échange entre pairs. L'utilisation de l'outil par petits groupes de deux ou trois élèves permet cet échange.
Valérie Staraj
Un projet en maternelle : Ma santé, j'en prends soin
Nicole VILLION enseigne à l’école Maternelle des Primevères de Cagnes sur Mer (06). Elle nous explique ici comment elle utilise les TICE pour finaliser un projet collectif de création d’affiches et d’un livret à colorier sur le thème de la santé.
Des ateliers pour prendre en main l’outil informatique
En début d’année, je mets en place des ateliers hebdomadaires pour que les enfants prennent en main le clavier et la souris. Pour cela, je me sers de logiciels spécifiques, puis du logiciel CLIC qui me permet de réinvestir le travail fait en classe. Les enfants s’entraînent, par petits groupes, sur les ordinateurs que je possède dans ma classe, principalement des ordinateurs de récupération.
Le projet collectif
"Ma santé, j'en prends soin" a été le projet principal de notre classe au cours de l’année scolaire 2006-2007. L'outil informatique a permis de finaliser ce travail de toute l’année. Sur le thème de la santé, nous avons réalisé une affiche regroupant les dessins et les textes créés collectivement, ainsi qu’un livret à colorier.
L’apport des TICE
Pour réaliser l’affiche, nous avons numérisé les dessins créés par les enfants. À l’aide d’un logiciel de dessin, les enfants les ont eux-mêmes coloriés, puis ils ont mis en page les images et les textes, qu’ils ont tapés au clavier, à l’aide d’un logiciel de traitement de texte.
Parallèlement nous avons créé un livret avec les mêmes dessins, mais non coloriés.
Le comportement des élèves
Les enfants naturellement plus à l’aise avec l’outil informatique aident leurs camarades sans que j’ai besoin d’intervenir. Un « tutorat naturel » se met donc ainsi automatiquement en place dans la classe.
Nicole Villion
Jean-Yves Labau, professeur des écoles en grande section de maternelle à Quinçay (86), nous propose un témoignage sur l’usage des TICE (PC, vidéoprojecteur, TBI, site Internet, messagerie) dans un projet fédérateur (trente classes) sur la littérature enfantine : activités de langage, art plastique, découverte du monde, réseau d’échanges.
Un projet pour partager
Le projet « Albums en fête » a pour premier objectif de mettre en place un travail de fréquentation régulière d'albums de littérature jeunesse afin que les élèves se construisent progressivement une culture littéraire. L'album contemporain, dans sa variété et la richesse des formes qu'il présente (texte et image) constitue pour l'élève une vaste réserve d'imaginaire.
Le deuxième objectif est de renforcer la liaison grande section/CP/CE1.
Le troisième, par l'utilisation de l'ordinateur, du vidéoprojecteur, du TBI et d'Internet, est de développer des pratiques liées aux TICE permettant une meilleure lisibilité et compréhension des propositions et des mises en réseaux de classes autour d'un projet commun.
Le projet a été proposé aux classes de cycle II de la circonscription de Poitiers ouest au mois de juin. Une priorité d'inscription a été donnée aux écoles inscrivant une classe de grande section et une classe de CP. Ce sont, au total, trente classes qui ont participé à ce projet.
C'est donc un projet pour partager la richesse de la littérature jeunesse en cycle 2 :
donner à voir, donner à émouvoir, donner à lire, donner à écrire, donner à réfléchir.
Le déroulement du projet
Les travaux sont mutualisés sur le site Anatole.
Choix des six albums pour l'année scolaire 2007-2008
Jean-Yves Labau
Espace et géométrie en CE2 à l’aide d’un dispositif original
Rémi Alluchon, IPEMF (instituteur professeur des écoles maître formateur) nous propose, en collaboration avec Jean-Jacques Bordet, PIUFM maths (professeur d’institut universitaire de formation des maîtres), une séquence d’activités relatives aux domaines spatial et géométrique avec ses élèves de CE2 de l’école Louise-Macault 2 de Laon (02).
Compétences visées
Les compétences visées consistent essentiellement pour l’élève en le fait d’être capable de se décentrer et d’imaginer le point de vue d’une disposition d’objets depuis un endroit autre que celui où il se trouve. La finalité est le passage de l’espace vécu / perçu à l’espace construit.
Le « gyroboule »
Ce dispositif original se compose d’une plaque en bois sur laquelle est fixé un disque « horloge », une roue de vélo d’enfant, le tout surmonté d’un couvercle de casserole. Sur cet ensemble formant « le plateau », on dispose des boules aimantées de différentes couleurs.
Le système est conçu pour que seule la roue puisse tourner, le plateau étant solidaire de son support, donc immobile par rapport à la table. De même les boules sont immobiles le temps d’une activité. Enfin, une webcam est fixée sur un axe solidaire de la roue.
Objectif opérationnel
La première séance a pour objet la découverte du dispositif, et un premier travail sur les points de vue. La finalité de la séquence en elle-même est la construction d’images mentales d’un assemblage d’objets et d’images mentales des différents points de vue (au sens propre, c’est-à-dire ce qui est vu ou serait vu depuis tel ou tel point) de cet assemblage.
L’objectif final est essentiellement d’apprendre à l’élève à « se décentrer ».
Plus précisément encore, le but est que les élèves arrivent à imaginer un point de vue en examinant la seule disposition des objets entre eux, sans arrière-plan pouvant servir de repère.
Le dispositif utilisé permet de travailler exclusivement sur les positions relatives des boules les unes par rapport aux autres pour un point de vue réel d’abord, imaginé ensuite.
D’autres objectifs connexes sont visés comme le vocabulaire relatif au domaine spatial, la découverte de notions géométriques (angle, rotation, alignement).
Des compétences relevant des arts visuels sont également abordées : notions de plan d’orientation, de champ visuel, d’angle de vue, de profondeur de champ et de perspective.
Déroulement des séances
La première séance a permis aux élèves de s’approprier la situation et le matériel. En leur demandant de représenter ce qu’ils voyaient, notre but était de leur faire prendre conscience des éléments essentiels et des éléments superflus pour que leur représentation soit lisible par un tiers.
La consigne était : « Vous dessinez ce que vous voyez du dispositif de là où vous êtes placés»
Quelques dessins ont été proposés à discussion par le maître. Un consensus s’est dégagé pour ne dessiner que les « ronds » de couleur.
Lors de la mise en œuvre de l’activité, il nous a semblé essentiel de ménager un moment de déplacement pour que les enfants vivent la décentration physiquement, qu’ils vivent la perception d’un autre enfant avant de l’imaginer. La consigne était qu’ils devaient « retrouver la place d’où avait été réalisé le dessin qu’ils avaient en main»
Le temps d’explicitation est une part importante des séances : en effet, la verbalisation donne accès à l’abstraction, et on voit bien que parfois, ce qui est perçu n’est pas nécessairement verbalisé. De plus, cette « mise en mots », difficile, est en même temps évolutive.
L’évaluation s’est faite par examen et analyse des différentes productions. Des facteurs essentiels ont été dégagés : les positions relatives (la bleue à droite, vue de tel endroit, la bleue devant l’orange...), la notion de premier plan, d’arrière-plan et l’écartement relatif, la position de l’œil correspondant à l’écart maximal (sur la médiatrice du segment déterminé par les boules – les enfants disent : « en face »).
Rémi Alluchon - Jean-Jacques Bordet
Laurent Lacroix enseigne à l'école maternelle publique de Ste Gemme La Plaine (85). Il nous explique comment ses élèves utilisent l'ordinateur et deviennent acteurs de leur progression par l'intermédiaire des dossiers informatiques individuels.
Le projet
J'utilise l'ordinateur depuis environ six ans, et de façon plus régulière depuis trois années. Je me suis inscrit au projet Kidsmart, ce qui m'a permit d'une part d'être doté dans ma classe d'un ordinateur et d'un mobilier adaptés aux enfants de maternelle et d'autre part de bénéficier d'une formation spécifique de la part de l'Éducation nationale. Ayant auparavant travaillé sur l'évaluation et les cahiers de réussite, j'ai tout naturellement choisi de créer un projet autour des dossiers informatiques individuels, permettant à l'enfant de devenir acteur de ses progrès.
L'ordinateur en classe de maternelle
Dès la petite section les enfants prennent en main l'ordinateur, notamment la souris. On constate qu'ils comprennent très vite le fonctionnement de l'outil informatique. Les enfants saisissent du texte, insèrent les photos qu'ils prennent et les sons qu'ils capturent, créant ainsi de véritables productions multimédias, que les parents peuvent consulter à la maison. Enfin, l'utilisation de l'ordinateur dans la classe ouvre vers de nombreuses activités de langage avec l'adulte ou entre enfants, avec un vocabulaire riche, varié et précis.
Les dossiers individuels
Dans leur dossier informatique personnel, en cliquant sur les lettres, les nombres, les prénoms de leurs camarades ou les formes géométriques qu'ils reconnaissent, les enfants sont véritablement les acteurs de leur apprentissage. Ils peuvent visualiser ce qu'ils savent, mais aussi ce qui leur reste à apprendre. Le dossier contient aussi une partie commune, représentant la vie de la classe (chants et comptines, projets de la classe, dictionnaire des mots de la classe). À la fin de l'année, le dossier sert de liaison avec le CP, enfin il est gravé sur cédérom pour être emporté à la maison.
Un outil supplémentaire
L'ordinateur n'est qu'un outil supplémentaire mis à disposition des apprentissages, il ne constitue pas une nouvelle "matière" en soi. Il offre la possibilité de gérer la progression individuelle de l'élève. L'ordinateur est devenu un élément indispensable à ma pratique ; l'étape suivante sera pour moi l'usage d'un vidéoprojecteur.
Le bénéfice des TICE pour les élèves
Les enfants sont naturellement très motivés, ils essaient de mémoriser plus vite le contenu de leur dossier. Il faut remarquer que dès la maternelle, ils sont capables de valider certaines compétences du B2i : reconnaître les différents éléments de l'équipement informatique, savoir cliquer, faire une sélection, ...
Laurent Lacroix
Un projet en maternelle : des sons et des instruments
Dans le cadre de l’opération Kidsmart, Béatrice Le Flaec, professeure des écoles aux Sables d’Olonne (85), nous présente comment elle intègre les TICE dans un projet sur les sons et les instruments en classe de maternelle, toute petite et petite section.
La découverte des TICE
J’ai commencé à m’intéresser aux TICE il y a un peu plus d’une dizaine d’années. Mon idée était d’abord de coller au plus près du projet de classe. J’ai tout de suite pensé qu’avec l’ordinateur, je pourrais construire des fiches de travail pour les élèves, qui correspondraient exactement à notre projet. Par la suite, j’ai découvert Internet, et différents outils tels que l’appareil photo numérique, que j’ai progressivement intégrés dans ma pratique de classe.
L’évolution des outils, au bénéfice des élèves
J’avais tout de suite remarqué que, quand les enfants étaient devant un ordinateur, ils se parlaient, communiquaient, collaboraient davantage, ce qui m’a incitée, d’une part, à compléter ma formation et, d’autre part, à développer le matériel informatique : je dispose maintenant dans mon école de cinq ordinateurs, un pour chaque classe, afin de poursuivre en moyenne et grande section le travail débuté dès l’entrée à la maternelle, et deux dédiés à la direction et à l’accès à Internet. Nous utilisons également un scanneur et un appareil photo numérique. Les enfants réussissent finalement à manipuler tous ces outils assez facilement, ils savent prendre des photos numériques et enregistrer des sons.
Le projet sur les sons et les instruments
Il s’agissait de faire l’inventaire de tous les instruments de musique de l’école, de savoir les reconnaître, les nommer et les associer aux sons qu’ils produisent. Il fallait donc les prendre en photos, introduire ces photos dans un diaporama, et enregistrer des sons, aussi bien ceux produits par les instruments que les noms de ces instruments prononcés par les enfants.
Les différents ateliers avec les outils informatiques
Tous les matins, à l’accueil des enfants, je laisse l’ordinateur allumé, ils peuvent ainsi se familiariser avec la machine, prendre en main le clavier et la souris, à l’aide de petits logiciels éducatifs. Les parents d’élèves qui le souhaitent sont invités à animer cet atelier. Quand on a besoin de prendre des photos ou d’enregistrer des sons, je leur montre le fonctionnement des appareils et je leur fais manipuler individuellement. Ils voient également comment je vais chercher des informations ou des documents en naviguant sur Internet.
L’apport de l’ordinateur dans la classe
L’ordinateur est pour moi un outil supplémentaire, qui permet notamment de correspondre exactement au projet mis en place dans la classe. Il permet de renforcer l’apprentissage des élèves, d’en diversifier les supports. Enfin, un enfant qui se trouve face à l’écran, pris dans le jeu avec un ou deux camarades, réussit à communiquer plus facilement. Par cet intermédiaire, je peux parfois lever certains blocages.
Béatrice Le Flaec
Rallye « Blog Math » inter-niveaux en 6e et cycle 3
Laurent Gourmandie, enseignant d’appui maths-sciences, utilise une plate-forme de blogs fournie par le CRDP de l’Académie de Versailles, pour animer un rallye au cours duquel des élèves de 6e du collège Léopold Sedar Senghor de Corbeil-Essonnes (91, quartier des Tarterêts) proposent des problèmes mathématiques aux élèves de cycle 3 des quatre écoles primaires de leur quartier.
Objectif du projet
Création et utilisation d’un espace Web contrôlé pour mettre en ligne des énigmes mathématiques et du calcul mental par des élèves de 6e de l’atelier mathématiques du collège pour leurs camarades de cycle 3. D’autres évènements mathématiques (entraînement au championnat de calcul mental) pourront aussi être mis en ligne. Les élèves travaillent ainsi des compétences en mathématique et en informatique. Cette action est gratuite et n’engage aucun frais.
Contexte légal
Le blog http://blog.crdp-versailles.fr/blogmathtarterets/ est hébergé sur un serveur de l’Éducation nationale. Il s’agit d’un espace Web du CRDP de Versailles à vocation pédagogique réservé aux enseignants.
L’adresse internet est http://blog.crdp-versailles.fr.
Une charte d’utilisation du blog avec les droits est précisée. Le blog est créé avec Alain Grimault, responsable TICE, directeur adjoint du CDDP de l’Essonne.
Une autorisation parentale écrite et signée couvre les élèves rédacteurs des énigmes.
Mode de fonctionnement : les énigmes à la quinzaine
Les élèves de 6e inventent des énigmes mathématiques et des exercices de calcul mental pour chaque niveau du cycle 3. Après validation par le responsable de l’atelier mathématique, ces énigmes sont mises en ligne sur le blog par ces mêmes élèves pour une durée de quinze jours. Les élèves de CE2, CM1 et CM2 disposent alors de quinze jours pour répondre individuellement ou par classe. Les élèves de 6e corrigent ensuite les solutions proposées, évaluent leurs stratégies, notent et proposent une correction et un classement des élèves sur le blog.
Bilan et perspectives 2009-2010
387 réponses ont été envoyées au cours de l’année scolaire sur les 3 séries d’énigmes et de calcul proposées avec une moyenne de 12,34 sur 20.
Le contenu du blog va évoluer cette année. La proposition d’énigmes mathématiques n’est pas abandonnée mais elle est écartée pour l’instant. Il est difficile de rendre une correction individualisée. Les énigmes découragent souvent les élèves les plus en difficultés. Elle prendra certainement un caractère optionnel et s’inscrira davantage dans une pédagogie plus différenciée et dans la progression mathématique des enseignants du cycle 3 des Tarterêts (avec catégorisation des problèmes).
Le blog va reprendre en octobre 2009 avec une proposition d’entraînement en calcul mental et en numération pour préparer les élèves de cycle 3 et de sixième aux trois manches du championnat de calcul mental et de numération des Tarterêts 2009/2010.
Les élèves pourront répondre en ligne ! Une petite révolution.
Laurent Gourmandie
Un espace numérique de travail en école primaire
Emmanuel Farges, directeur de l’école primaire publique de Saint-Marc-Jaumegarde (13) présente les fonctionnalités de l’ENT (espace numérique de travail) mis en œuvre dans son école.
L'espace numérique de travail
L’ENT est un portail de services en ligne, c’est-à-dire un site Web sécurisé, offrant un point d’accès unique où l’enseignant, l’élève, et l’ensemble des personnels intervenant dans l’école peuvent trouver les informations (ou contenus), outils et services numériques en rapport avec leurs activités éducatives.
L’ENT est également destiné aux parents d’élèves qui y trouvent les informations concernant leur enfant et son école, ainsi que les moyens de communiquer avec le personnel éducatif.
Chaque utilisateur se connecte à son ENT en se rendant sur une page Web spécifique, sur laquelle il entre son identifiant et son mot de passe. Il accède ainsi à des services de base, personnalisés en rapport avec son activité et à d’autres services applicatifs, adaptés à ses besoins spécifiques, c’est-à-dire, selon le profil d’utilisateur.
Les apports du dispositif
Pour l’enseignant :
Depuis l’école ou son domicile, l'enseignant dispose du même environnement lui permettant de gérer son travail au quotidien :
L'enseignant accède également aux différents outils de gestion de la vie scolaire et de ses tâches administratives :
Il retrouve également des outils pédagogiques spécifiques pour :
À tout moment, il peut participer à la vie de l'école en consultant les informations mise à sa disposition dans l’espace « Salle des profs » (notes de services, documents, liens Web, tableau d'affichage...).
Pour les élèves :
L’ENT donne la possibilité d’effectuer des travaux sur l’ordinateur connecté ou de s’exercer après la classe, seuls ou en groupe. Depuis l'école ou la maison, chaque élève dispose du même bureau virtuel permettant d'accéder facilement à leur(s) :
En temps réel, les élèves consultent les informations concernant leur scolarité et leur vie dans l'école :
Les élèves accèdent également à des outils spécifiques d'échanges et de travail collaboratif leur permettant de :
Pour les parents :
Depuis le domicile ou le travail, les parents peuvent suivre en temps réel et pour chacun de leurs enfants :
Et ils peuvent à tout moment s'informer sur la vie de l'école à travers :
Évolution
L’espace numérique de travail de l’école de Saint-Marc-Jaumegarde rencontre un réel succès avec en moyenne 350 pages visitées par jour (tous profils confondus) pour une centaine d’élèves dans l’école. L’intérêt pour notre école réside dans le fait que l’application est évolutive. En effet, de nombreuses améliorations ont été apportées au cours de l’année de façon à ce que l’outil réponde au mieux à nos besoins et plus généralement à ceux de l’école primaire. Ce sera encore le cas avec l'amélioration du cahier de leçons en septembre prochain mais aussi celui du module « Évaluations » qui doit s’adapter à la nouvelle règlementation en vigueur concernant le livret scolaire (Bulletin officiel n° 45 du 27 novembre 2008).
Emmanuel Farges
Un logiciel documentaire en ligne au service de la BCD
Frédéric Quay, professeur des écoles, enseigne en cycle 3 à l’école St Gabriel d’Avignon (84). Il utilise avec ses élèves un logiciel documentaire en ligne permettant de gérer la BCD et de dynamiser une bourse d’échanges de livres. Enregistrement vidéo, « Rencontres de l’ORME 2006 »
Un objectif pédagogique et culturel
Il s’agissait pour nous de valoriser la BCD comme outil de travail pour les élèves. Nous avons choisi pour cela d’exploiter le récent câblage Internet de l’école en utilisant des ressources en ligne et, en même temps, de donner à nos élèves des notions de bibliothéconomie tout en les incitant à lire des ouvrages, à ouvrir leur horizon culturel.
Le logiciel documentaire
Il s’agit d’une application Web, gratuite et libre de droit, véritable système intégré de gestion de bibliothèque. Il permet le catalogage de notices bibliographiques ainsi que la gestion de la circulation des ouvrages. Ce logiciel a permis de gérer un bien collectif en donnant des compétences de lecteur à chacun des membres du groupe.
La valorisation de la BELLE
Cet outil nous a permis d’animer notre bourse d’échange de livres lus entre élèves (BELLE). La BELLE a dynamisé les activités de lecture et a donné au projet une dimension sociale. En effet, chaque enfant soumet ses propres livres à la communauté de la classe, le logiciel permettant d’organiser une circulation sécurisée des ouvrages.
Le plaisir partagé de la lecture
Les enfants ont bien compris l’intérêt du catalogage des livres de la BCD. Ils ont découvert que la description, le résumé et l’identification permettent de retrouver aisément ces livres, que le plaisir de lire peut être communiqué par la discussion autour d’une œuvre ou d’un auteur.
*BCD : bibliothèque centre de documentation, pour les élèves de l’école primaire.
Frédéric Quay
Visioconférence avec des correspondants allemands en CM1
Roger Massa, professeur des écoles, enseigne à l’école de la Corderie, à Marseille (13). Il nous présente un travail de communication avec des correspondants allemands en CM1, sous forme de visioconférence. Enregistrement vidéo, « Rencontres de l’ORME 2006 »
Un échange avec l’Allemagne
Au cycle 3, l’apprentissage d’une langue étrangère doit être centré sur des activités de communication ayant du sens pour les élèves, favorisant leur participation. C’est dans ce cadre que j’ai lancé avec mes élèves de CM1 un échange avec des correspondants allemands qui se traduit entre autres par une communication en classe par visioconférence.
Un matériel facile à mettre en œuvre
Si l’on dispose simplement d’un ordinateur, d’une webcam, d’un casque et d’une connexion à Internet, il est facile de mettre rapidement en place des séquences permettant de communiquer en direct avec les correspondants.
La mise en situation
Il est important de privilégier les situations pédagogiques les plus modestes possibles, de façon à favoriser la communication spontanée des élèves. Il faut éviter de tomber dans quelque chose d’appris, récité, où il n’y a pas vraiment de réflexion sur la langue, et laisser plutôt les enfants se débrouiller.
La motivation des élèves
L’ensemble de la classe s’implique volontiers. Même si par exemple, pour des raisons d’horaire, la communication avec l’Allemagne est établie entre midi et 14 h, aucun élève ne manque à l’appel. De plus, pendant les récréations, les enfants demandent à venir communiquer sur les trois PC que j’ai installés dans le fond de ma classe. Enfin, je sais que quelques-uns continuent à échanger depuis chez eux.
L’importance de l’enjeu
Il y a quand même un véritable enjeu : nous avons rencontré les correspondants en Allemagne, et eux-mêmes vont venir ici. Si les enfants veulent réellement communiquer, en plus en se voyant, ils sont obligés de parler la langue, la motivation est naturellement multipliée par cent.
Roger Massa
Visioconférence en anglais à l'école primaire
Karine Lemaçon est professeur des écoles à Elancourt (78). Elle nous présente un projet de visioconférence en anglais avec ses élèves de CM1/CM2.
Le projet
Pendant 30 minutes, les élèves communiquent avec un intervenant de langue anglaise par liaison Internet. L’intervenant commente des images projetées sur le TNI, pose des questions aux élèves de manière individuelle, introduit un lexique, fait répéter la classe.
Le déroulement des séances
Matériel nécessaire à la visioconférence : Tableau Numérique Interactif (ou écran), projecteur, ordinateur avec liaison Internet, enceintes, micros, webcam.
Organisation de la classe : les enfants sont regroupés face au tableau interactif (on déplace seulement les chaises) pour permettre une circulation rapide et efficace des micros dans le groupe. La webcam est placée face aux élèves pour permettre à l’intervenant d’avoir une vue d’ensemble de la classe.
Contenu des séances : Les déroulés des séances sont pré-écrits. L’enseignant choisit les thèmes qu’il veut aborder en fonction de sa programmation en anglais, de l’époque de l’année (Noël, pâques, St Patrick…).
L'apport de la visioconférence
L’intérêt principal de la visioconférence tient au fait que pendant 30 minutes, les élèves ne parlent qu’en anglais. Ils s’adressent à une personne de langue anglaise, dont on ne sait pas si elle s’exprime en français, et ne sont donc pas tentés de s’adresser à elle en français. Si la question n’est pas comprise, on demande en anglais de répéter.
Les contenus de la visioconférence sont axés essentiellement sur la communication. Dès les premières séances, les élèves ont besoin d’utiliser les pronoms personnels, de passer de « my » à « you », de « she » à « her », etc. Même s’il existe un support visuel, les enfants doivent rapidement être capables de comprendre des phrases complètes (« Do you… », « What colour… », « Are you… ») et de répondre par des phrases.
La visioconférence demande un gros travail de préparation en classe : le lexique doit être parfaitement maîtrisé pour que l’enseignant puisse axer ses objectifs sur la communication (questions/réponses, fonctions langagières).
La participation des élèves
Les élèves sont très motivés. Après les premières séances de découverte, les micros circulent rapidement dans la classe, les élèves répondent naturellement. Les élèves les plus discrets finissent par lever la main pour répondre aux questions. Régulièrement, l’intervenant interroge un élève par son prénom pour permettre à tous de participer.
Le rôle de l’enseignant
Pendant la visioconférence, il s’assure que chacun reste bien concentré, que le micro circule bien dans la classe. Par de petits signes, il incite les élèves à corriger les erreurs, à formuler des phrases complètes. Lors des questions collectives, il choisit l’élève qui répondra à la question (parmi ceux qui lèvent la main) de manière à faire parler ceux qui d’ordinaire participent peu.
Il montre les images sur le tableau interactif quand la question posée est difficile à comprendre.
Karine Lemaçon
Largement inspiré de plusieurs autres vidéos du genre, ce montage vise à susciter la réflexion sur les pratiques pédagogiques, sur l’impact que les technologies ont dans la salle de classe et sur l’évolution du rôle des apprenants et des enseignants.
« Je voulais créer une vidéo un peu provocatrice, qui ferait réfléchir les enseignants et qui pourrait devenir un outil de réflexion sur les pratiques pédagogiques et sur l’impact de la présence de la technologie dans les salles de classe. Il existait déjà des vidéos du genre en anglais, j’ai simplement créé la mienne en français ».
Sébastien Stass
La suite logique à la vidéo “Comme hier ?”, qui partait du point de vue des élèves, c’était d’aborder l’intégration de la technologie à partir de l’expérience des enseignants qui l’utilisent en classe sans être des experts ! La vidéo “Et si ...” vise donc à susciter la réflexion sur les pratiques pédagogiques et sur l’utilisation de la technologie en salle de classe.
« Je veux montrer que, même si on ne maîtrise pas la technologie, on peut quand même s’en servir en classe, enseigner différemment. Cette fois, je compte faire témoigner des enseignants ».
« La technologie ne devrait jamais représenter un poids, devenir une tâche supplémentaire dans la classe. Ce sont maintenant les élèves qui agissent à titre de soutien technique. À condition que les machines fonctionnent bien et que ça ne plante pas tout le temps ! ».
Sébastien Stass
Informatique et multimédia en maternelle
Un film réalisé par Cap Canal et Séquences SDP, qui montre comment l'informatique est intégrée aux activités de l'école maternelle J. Cornier de Lyon 4ème
Vidéo réalisée à l’école St Laon, dans la classe de maternelle de Maryvonne Blais, consultable sur le site de l'Inspection académoqie e la Vienne
Mise en place d'une activité de lecture et contrôle de lecture silencieuse assistée par ordinateur à partir des livres disponibles dans la bibliothèque de classe.
Scénario PrimTICE : http://primtice.education.fr/1243